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学术交流丨“行动导向教学法”在中职思政课中的实践研究

本文摘要:本文荣获北京市首届教师“基本功与智慧”教育教学研究结果一等奖。作者简介【王恩】中学高级教师,丰台区主干教师,丰台区科研主干教师,北京教育学院丰台分院职成教研室副主任、政治学科教研员。北京市职教学会德育与学生事情研究会理事,丰台区教育学会理事,丰台区职成校外研究会会长。 人民大学出书社国家计划课本《职业生涯计划》编委;中国财经出书社国家计划课本教辅《经济政治与社会》编委。

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本文荣获北京市首届教师“基本功与智慧”教育教学研究结果一等奖。作者简介【王恩】中学高级教师,丰台区主干教师,丰台区科研主干教师,北京教育学院丰台分院职成教研室副主任、政治学科教研员。北京市职教学会德育与学生事情研究会理事,丰台区教育学会理事,丰台区职成校外研究会会长。

人民大学出书社国家计划课本《职业生涯计划》编委;中国财经出书社国家计划课本教辅《经济政治与社会》编委。从事教育教学事情25年,在新一轮课程革新中负担北京市中等职业学校政治教学资源库建设;主持多项国家级课题和市级科研课题研究事情;指导多名教师在国家、市级教学基本功评比中获奖,本人40多篇论文在国家、市级论文评选中获奖或揭晓,一连十年获得全国“文明风范”优秀领导教师称呼。

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式,在教学历程中充实发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的造就,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目的的教学方法。最为经典的是德国著名的职业教育家托马斯·胡格教授面临职业教育所提出的“胡格教学模式”,它是以行动导向作为教学基本原则,强调非专业能力的造就。如何借助有效的课堂运动及教学方法,在充实调动学生自主学习的努力性和主动性的前提下,提升学生对知识点宏观上的掌握和微观上的掌握,从而将中职思政课从枯燥的知识解说向“轻知识、重素质”的理念上转变,已经成为了一个必须研究的课题。

《职业生涯计划》、《职业道德与执法》是中等职业学校高一新生必修的思想政治课程。中等职业学校新一轮课程革新将“德育”课程名称改为“思想政治”,与普通高中保持一致;强化职教各学科专业的课程思政事情建设,提出“注重以学科知识为载体,充实挖掘学科自己奇特的育人功效,在知识教授与造就学生学科能力的历程中,实现价值观的引导。”如何在中职思政课堂上开展情怀教育,如何将职业素养融入到课堂中去,把《职业生涯计划》和《职业道德与执法》当成是“以职业意识和职业道品德为养成为主的实践课”,我们实验接纳了“行动导向教学法”。

在教学历程的各个环节,都十分注重创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验气氛,使学生在自己的体验中不知不觉地相识自身的职业生涯和职业道德,有效促进学生由职业道德认知向职业道品德为的转化,使教学效果落到实处。一、在课堂教学中注重能力造就胡格教授认为:职业教育的出发点是以学生为中心,能力不是教出来的,而是训练出来的。

在这种教学运动中,造就学生职场中所需的两种能力,即专业能力和非专业能力。专业能力包罗专业理论和实践能力;非专业能力包罗社会能力和方法能力。因此,职业教育不仅要造就学生的专业能力,更要注重造就学生的非专业能力。

(一)课堂教学的主角是学生。重视课堂教学中学生的到场性,在课堂教学中,凭据教学的内容让学生平时多从身边的人视察种种社会角色,并开展多种角色饰演运动。

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教师要凭据课本内容,在教学备课阶段设计出课堂运动的体现形式,吸引学生到场,多给学生体现的时机,在运动中让到场者和寓目者都能细心去体会。在这一环节中,学生不光从角色饰演中获得某种履历和感悟,而且在特定的情景中去思考和决议,去“解决”实际社会中遇到的种种特定问题。例如在《性格及其调适》的教学中,我为烹饪专业的学生专门做过一个小品《主厨的一天》,小品接纳了角色模拟,由学生饰演某饭馆的主厨,其他人划分饰演他的供货商、同事、向导、朋侪来找他帮助。

让学生凭据剧情自由发挥,从而体现出性格与职业性格的关系,同时其他寓目的同学找出小品中不切合厨师这一职业性格的地方,通过小品演出,让学生在角色中去感受、在身临其田地情景中去体验。值得注意的是角色饰演虽然以学生为主体,但这并不即是放任自流,教师要举行适当的课堂引导,在角色饰演竣事后指导学生举行讨论,充实发挥教师潜在的影响力和在课堂教学中的主导作用。

同时,在中职思政课中使用角色饰演模式,切合教育部对职教文化课新课改提出的三联合原则:价值观教育与学科教学相联合、通识性教育与职教特色相联合、目的导向与问题导向相联合!在职教政治课中注重职业特色、增强课程育人目的。(二)以学生运动为中心。行动导向要求教师领导学生对一个现实问题举行探索,递进式的深入。

在平时课堂教学中一定要注重对问题的设计,增强设计趣味性和结构性,历程不要过细,要给学生更多自我发挥的空间。这样既能引发学生学习本节课内容的兴趣和求知欲,又能引起学生的努力思维,让学生以丰满的热情投入到学习状态。

使学生更好地掌握知识、增强能力,提高学习效率。首先,教师创设问题不能脱离实际,尽可能地从当地区和身边的典型事例中选取案例,使之更具有亲和力与熏染力。

例如,在2020年头,抗击新冠病毒的战役中涌现出来的一个个鲜活的形象,他们不求高峻、英雄,只求平凡、真实。一个小我私家物似乎就在学生们的眼前,给他们以熏染和震撼。其次,创设问题必须严格围绕教学主题,紧扣课本内容,联合现实生活和事件的场景举行。例如,在一次公然课教学“区域经济分析”对职业生涯计划的影响时,我们教师凭据班级学生全部泉源于京津冀教育一体化扶贫工程资助地——雄安新区容城县和张家口市沽源县,特意设计了《我的家乡我的家—区域经济分析》,针对学生强烈的留京生长意向和首都非功效疏解的矛盾,通过对家乡区域经济的分析,资助学生发生政治认同,以实际行动支持国家决议,努力建设家乡,提升自己的主人翁意识,为脱贫攻坚孝敬气力。

这样,学生正确的职业观就在教学情境中水到渠成了。二、“行动导。


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